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교육을 이루되, 적절한 수정전략과 교육 운영이 이뤄졌을 때 성공적인 통합 교육 및 활동이 이뤄질 수 있을 것이다. 장애영유아를 위한 보육교사 이를 유념하며 유아 특수 교육을 수행할 수 있어야 한다.
참고문헌
서화자 외(2009). 특수아동의
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[ERROR : 10731] 오류 발생. 목 차
I. 특수교육의 기본적인 목적
II. 특수교육의 기타 목적
III. 특수교육 목적의 중요성
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영유아의 특성에 맞도록 개발된 적절한 진단도구와 방법이 사용되어야 한다.
일곱째, 대상자 적격성을 확인하고 표찰함에 있어서 모체가 되는 영역(유아교육, 특수교육, 보상교육)들과는 다른 형태의 절차 및 제도를 필요로 하는 영역이다.
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교육 운영은 장애아동, 장애 아동의 부모와 가족, 특수교육관련자, 장애아동 지원관련자의 통합교육의 가치에 대한 합의가 기초가 되어야 그 실효가 나타날 수 있다.
참고문헌
이소연 외(2006). 특수아동교육. 학지사.
김자영 외(2003). 교사의 실
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특수교육을 특수교육 전문가에게 모두 전가하면 된다는 잘못된 생각을 가지고 있기 때문에 특수교육 전문가와 협력관계를 구축하는데 있어 미진하게 대처할 수 있는 것이다. 그러나 장애영유아가 학교가 아닌 가정에서 보내는 시간이 더 많
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특수교육의 이점 및 중요성에 대한 인식은 1986년 미국의 장애유아교육법 개정안(P.L. 99-457)에서 조기 특수교육 대상유아를 3세에서 5세까지의 장애유아뿐 아니라 출생에서 2세까지 발달이 지체되거나 혹은 지체될 위험이 있는 영유아를 포함
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영유아를 대상으로 중재가 확대되어야 할 것으로 사료된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐범주성장애 영유아의 조기교육에 대한 자신의 의견을 제시해 보았다. 기존의 특수교육진흥법 체계에서는 장애의 조기발견이나 조기교육에 대한
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교육이 확대되고 특별지도실, 순회교사를 통하여 특수교육이 활발히 이루어질 경우, 현재 특수학교와 특수학교의 교사들이 앞으로 담당할 역할에 대핸 신중히 검토하고 준비작업을 이루어져야 할 것이다.
8. 장애 영유아 통합교육의 발전 방
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교육분과 (DEC)에서 발표한 추천된 실제(DEC)에 제시된 사항이 많은 유아특수교육 현장에서 적용되었으면 한다.
Ⅵ. 결론
우리나라에서 유아특수교육이 논의되기 시작한 것은 얼마 되지 않았다. 장애 영유아의 교육은 장애인의 교육에 대해 관
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에 유아특수교육담당관실의 신설이 처음이다. 정권 교체 및 정책에 의해 분리와 통합의 변천 과정에 따른 행정조직의 잦은 개편은 유아특수교육 정책의 일관성에 문제가 있음을 말해주는 것이다.
특수교육진흥법의 제정은 재정 및 경제적 상
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